Comunicar desde la radio: géneros y formatos

Notas, entrevistas, comentarios, publicidades, informes, propagandas… Ser usuario de los medios es estar en contacto con diversidad de textos, producidos según distintos propósitos, como informar, persuadir, convencer o movilizar.

Comprender la diferencia entre una nota y una investigación, o bien, un comentario  y un editorial, por ejemplo, permite a los destinatarios anticiparse al mensaje, hacer conjeturas sobre el contenido y, lo más importante, discernir la intención comunicativa.  En este sentido, al momento de presentar los hechos, hay distintas modalidades según el objetivo de comunicación -los géneros-, cada una de las cuales abarca modelos con características, estructuras y estilos de redacción específicos –los formatos-.

Docudrama: un género para presentar noticias

¿Te preguntaste alguna vez acerca de cómo los medios de comunicación presentan las noticias? ¿Qué tipo de recursos narrativos y visuales utilizan para captar nuestra atención y  despertar nuestra sensibilidad ante la realidad?

Hay veces en que el interés está puesto en la carga dramática de un suceso noticiable. Es decir que se puede contar una historia real recreándola, sin perder valor periodístico, porque el objetivo sigue siendo documentar la noticia. Cuando eso sucede estamos en presencia del docudrama: un género –para cine, televisión o radio- en el que un grupo de actores representa una situación a partir de datos reales. Los docudramas permiten recuperar hechos que no han podido ser registrados con la cámara y, generalmente, se utilizan para recrear sucesos de carácter histórico o trágico (asesinatos, accidentes, casos paranormales, por ejemplo).

El siguiente docudrama se basa en hechos importantes de la historia argentina. ¿Te animás a decir por qué? Pensá en las características mencionadas hasta ahora. Y, por supuesto, ¡agregá otras!  

Periodismo social, un puente entre los ciudadanos y los medios

Imaginen a un grupo de estudiantes, debatiendo un asunto que afecte a su escuela o al barrio donde viven. Ahora, agreguen a la escena un medio de comunicación, que incluya el tema en su agenda informativa , o un usuario cualquiera, que lo haga visible en las redes, para que otros también se involucren. (Porque lo que importa, al final, es cómo transformar la información y el debate en iniciativas ciudadanas.)

La aventura de comunicarnos: la conversación

Conversar es más que decir y escuchar palabras. A diferencia de otros géneros orales en el diálogo, el cambio de roles entre el hablante y el oyente ocurre en forma permanente. Además, se ponen en juego diversos tipos de signos y se utiliza más de un canal de comunicación. Por eso, la conversación, forma básica de interacción humana, responde a un proceso de producción de sentidos, más que a un modelo comunicativo  lineal de emisor-mensaje-receptor.

En otras palabras, la capacidad de conversar, de acuerdo a las reglas vigentes en un grupo social determinado, o la competencia conversacional, se desarrolla mediante una práctica sistematizada que articula el código lingüístico -las palabras y las reglas para su uso- y lo integra a otros, no lingüísticos, formados por signos:

                                    Estos últimos pueden ser: 

                                              - Estáticos: ropa, accesorios, apariencia general.

                                              -Cinéticos lentos: semblante, postura.

                                              - Cinéticos rápidos: gestos, mímicas faciales.

La Fundación Noble, presente en el II Congreso Interfaces

Desde el  21 al 22 de Mayo de 2014 se realizará el II Congreso Interfaces en Creatividad, Diseño y Comunicación en la Universidad de Palermo. Este evento, dirigido a  directivos, profesores, y profesionales vinculados al nivel medio de la Argentina, consta de una serie de actividades gratuitas acerca del diseño y la comunicación en el ámbito educativo.

En su primera edición, fueron más de 100 las ofertas que convocaron a los profesionales de la educación para reflexionar acerca de las nuevas tendencias. En esta edición la propuesta alcanza los 260 espacios de trabajo y aprendizaje.

La Fundación Noble suma su propuesta, Alfabetizar en medios y tics desde un programa educativo, el miércoles 21 de mayo a las 14 hs. La presentación estará a cargo de María José Schiariti, Coordinadora General en Fundación Noble, y desarrollará los lineamientos del programa educativo, su enfoque pedagógico y el aporte que realiza a la Alfabetización en Medios.

Los ejes temáticos elegidos para desarrollar en el Congreso son:

1. Nuevas Tecnologías: Experiencias pedagógicas en entornos digitales.

2. Nuevos Lenguajes: Lenguajes audiovisuales y escénicos. Metodología del diseño.

3. Creatividad en el Aula: De la propuesta creativa a la creatividad pedagógica.

4. Recorrido vocacional: Nuevos campos profesionales. Emprendimientos creativos. Espacios de aprendizaje preuniversitarios.

5. Comunicación Institucional: Desarrollo de la identidad institucional.

Pueden consultar en el programa del Congreso todas las actividades programadas para esta ocasión.

Hablemos con los chicos sobre grooming

¿Quién habla con los jóvenes sobre los peligros de la web? ¿Qué sabemos sobre el grooming? Los adolescentes muchas veces utilizan las redes sociales sin el acompañamiento de los adultos. En más de una ocasión están solos frente a las pantallas y no hay mediadores que filtren la información que consumen y las relaciones que construyen.

Microblog: su uso en educación

 En la presente actividad te presentamos el microblog y la forma de empezar a armar el tuyo para trabajar con tus alumnos. Además, te mostrarnos algunas ideas para hacer actividades. 

Entrevista digital: del grabador al cuestionario virtual

Cuando deseamos informarnos acerca de una persona reconocida públicamente (ya sea de su biografía o de su opinión sobre algún tema) recurrimos a las entrevistas. En medios gráficos o audiovisuales, este tipo de textos concentran gran espacio y  la atención del público que recurre a ellas con distintas finalidades: para entretenerse, para conocer más al personaje, para saber de su historia, o de su obra reciente.  Sin embargo, no es sólo el contacto interpersonal entre entrevistador y entrevistado el que promueve esta forma de intercambio sino que, además las instituciones a las que pertenece cada uno condicionan subjetivamente la  conversación. (Halperín, 2008: 24)

Construyendo el pensamiento crítico-reflexivo en Internet

A continuación te proponemos revisar algunos conceptos sobre “lectura crítica en Internet” y luego usarlos en la situación de lectura de una página Web

¿Qué es leer en Internet?

La red, como dispositivo comunicativo, propone significantes propios, que  para ser comprendidos requieren el manejo de un código mutimediático. Desde las aulas, ya sea como contenido específico o transversal, los docentes pueden trabajar las habilidades comunicativas específicas para escuchar, leer y escribir en el lenguaje de la Web. Este abordaje les permitirá a los alumnos construir mensajes con sentido a través de materiales multimediales.  Además, favorecerá el desarrollo de habilidades para que los futuros ciudadanos sean lectores activos y críticos.

Asimismo, la lectura implica el análisis no sólo de lo dicho sino también de todos  los elementos implícitos que aparecen naturalizados en los mensajes que circulan en la web. Por ejemplo: el público a quién se dirige la página, la originalidad de la información, la institución o particular a quien representa, etc.

Además , cuando se habla de lectura crítica en la Web se está haciendo referencia a la asociación hipertextual de ciertas informaciones que construyen significados nuevos (Fainholc, 2004). Uno de los desafíos de leer críticamente en la Web es, precisamente, valiéndose de la naturaleza hipertextual del soporte, establecer relaciones entre lo dicho (lo visible) y los objetivos o mensajes que subyacen en esa producción. Esta lectura no sólo provee de habilidades que luego se volcarán en otros textos sino que también funcionan como filtro o tamiz para seleccionar de la red sólo aquella información valiosa y confiable.

Propuesta de trabajo

Te proponemos recorrer una página  web  que te resulte atractiva por el modo de presentación de la información, los elementos multimediales o el tema tratado. En el recorrido, tratá de responder estos interrogantes:

Sobre el contenido	¿Cuál es la audiencia? ¿Cuán completa es la información de la página? ¿Qué valor posee su información en comparación a otras fuentes disponibles sobre el tema? ¿Existen enlaces a buscadores de información relacionados?
Sobre las fuentes	¿Quién es el autor o productor del sitio? ¿Su identidad es conocida? ¿El sitio está auspiciado? ¿Cuál es la fecha de producción del sitio? ¿Cuál es la fecha de la última actualización? ¿Se incluyen datos del autor o productor para contactarlo?
Sobre la estructura	¿Los íconos representan claramente lo que pretenden? ¿Los textos siguen correctamente las reglas básicas de la gramática y la sintaxis? ¿El sitio satisface necesidades de personas especiales como tamaño grande letra, gráficos, audio, etc.? ¿Cuán accesible o usable es el sitio? ¿Los enlaces son coherentes en función del tema del sitio?

El cuadro inmediatamente anterior es una síntesis de la propuesta creada por Esther Grassian (Fainholc, 2004).

Selecciona otra página que te llame la atención porque sus características son opuestas a las de tu elección anterior. Realiza el mismo recorrido, respondiendo las preguntas del cuadro.

¿Qué elementos funcionan como diferenciadores en ambas páginas? ¿Cuáles marcan la calidad o confiabilidad de la información brindada? ¿Cuáles eran tus supuestos previos acerca de las páginas?

Estos tres aspectos analizados (contenido, fuentes y estructura) pueden ser el puntapié para una primera selección de sitios web a utilizar, una especie de primer examen a aprobar antes de su utilización.

Incorporar este tipo de análisis crítico como estrategia de lectura generará habilidades para  evitar una de las  razones por las que no se hace un uso provechoso de la red: la sobrecarga cognitiva.

Fuentes consultadas y recomendadas:

Fainholc, Beatriz (2004): Lectura crítica en Internet. Rosario. Homo Sapiens

Fainholc,Beatriz (2006) La lectura crítica en Internet:evaluación y aplicación de sus recursos. Comunicar,marzo, 155-162 (Consultado en noviembre de 2012)

¿Qué hacer para que nuestros alumnos no estén solos en la web?

   ¿Dónde están nuestros alumnos cuando están en la Web? ¿Qué hacen en Internet? ¿Con quién están? ¿Con quién hablan? La siguiente propuesta de trabajo intenta abrir el debate para pensar estrategias didácticas que nos permitan acompañar a nuestros alumnos cuando navegan por Internet. Una educación que busque desarrollar habilidades para el pensamiento crítico o una consigna significativa, pueden ser los primeros pasos para no dejarlos solos y para evitar el “copio y pego”

Glosario 2.0: wiki y trabajo colaborativo

   La siguiente actividad busca enriquecer propuestas relacionadas con el área de la cultura y el lenguaje como así también disparar nuevas ideas para trabajar con una wiki en diferentes propuestas didácticas

Vamos por partes: ¿De qué hablamos cuando hablamos de wiki?

Sentidos de la imagen

A continuación, encontrarán propuestas didácticas para estimular el ojo crítico a la hora de leer imágenes.

Mundos posibles: pistas para la imaginación

"Uno de los propósitos fundamentales de la escuela es enseñar a los alumnos a ver el mundo como seres conscientes y críticos de la realidad. Para alcanzar este propósito, es necesario analizar imágenes, es decir, mostrar cómo han sido armadas, en qué contexto y con qué supuestos fueron concebidas, qué efectos producen, que información transmiten, qué ideologías los sustentan; y, para esto, con una mirada espontánea no basta"

Augustowsky (2008) Enseñar a mirar imágenes en la escuela. Buenos Aires: Tinta Fresca.